예당(叡堂) 마음챙김센터/한국골프레저연구원/DS평생교육원

앤드라고지의 개념을 설명하고, 성인학습자의 학습참여 동기와 이들 학습자를 어떻게 지도하면 좋을지 서술하세요.

Ⅰ.서론

앤드라고지는 기존의 전통적 교육학이 아동과 청소년을 대상으로 한 것으로서 페다고지라 규정하고, 그것에 대비하여 성인학습자의 자율성 자기주도성, 경험 중심성, 현장 중심성 등을 강조하며 등장하였다. 페다고지와 앤드라고지의 구분은 학습자 집단의 연령차만이 아니라 교수자 의존 학습 패러다임으로부터 ‘학습’을 학습자의 자기 주도적 행위로 전환하는데 결정적인 구분으로 작용하였다.

Knowles 는 아동교육학을 대변하는 페다고지라는 말 대신에 성인교육학을 대변하는 앤드라고지라는 말을 사용했는데 성인(andros)와 지도하다(agogus) 라는 단어를 합성하여 성인교육을 앤드라고지라 한다. 성인 학습자의 가장 큰 특성은 자기 주도적 학습 습관이며, 학습자의 다양하고 풍부한 경험, 신체노화로 인해 기억력이 떨어진다는 점 등의 특성을 반영하여 페다고지와는 다른 성인학습자를 대상으로 하는 교육인 앤드라고지가 발생하게 된 배경이라 할 수 있다. 그럼 여기서는 성인 학습자의 학습참여 동기와 이들 학습자를 어떻게 지도하면 좋을지 주요학습이론을 통해 서술해보고자 한다.

Ⅱ.본론

1.성인 학습자의 참여 동기

성인 학습자의 참여 동기는 다양하며 대표적으로 호울(Houle)의 성인학습자 참여 동기와 모스테인과 스마트(Morstein & Smart) 참여 동기 유형 이론 등을 알아본다.

1) 호울(Houle)의 유형

가) 목표 지향적: 목표지향성 동기는 기혼집단이나 연령이 높을수록 강하며, 취미 학습동아리, 재 창업을 위한 학습과정 등이 있다

나) 활동 지향적: 학력이 낮을수록 강하게 나타나며, 대학 평생 교육원, 지역사회 최고 경영자 과정 등이 있다

다) 학습 지향적: 교육경험자나 여성등의 교육수준이 높을수록 강하며, 학위과정이나 계속 교육을 원하는 집단의 유형이다

라) 일상의 탈피: 이 유형은 학력이 낮을수록 여자, 자녀수가 적을수록 많이 나타나며, 백화점 문화센터, 노래 교실 등이 있다.

2) 모스테인과 스마트(Morstein & Smart) 참여 동기 유형

가) 외부적 기대: 다른 사람의 지시에 따라, 형식적 권위를 지닌 사람의 기대사항들을 수행하기 위해, 또는 다른 권위자가 추천하는 것을 수행하기 위해 참여하는 유형

나) 직업적 진보: 이 유형은 전문성 향상을 위해 직업에서 더 높은 지위를 차지하기 위해, 직업적 진보를 보장하기 위해 ,경쟁에서 뒤떨어지지 않기 위해 참여하는 것을 말한다

다) 사회적 관계: 개인적 교제와 우정에 관한 요구에 충족시키기 위해, 새로운 친구를 사귀기 위해, 이성회원을 만나기 위해 참여하는 경우를 말 한다

라) 도피/ 자극: 지루함으로부터 벗어나기 위해, 가정이나 일로부터 휴식을 취하기 위해, 남은 생애에서는 뚜렷한 차이를 내기 위해 참여하는 경우를 말 한다

마) 사회적 복지: 사회에 봉사할 수 있는 능력향상을 위해, 공동체에 대한 봉사 준비를 위해, 공동체 작업에 참여할 수 있는 능력을 향상하기 위해 참여하는 것을 말 한다

바) 인지적 흥미: 단지 학습자체를 위해, 자신을 위하여 지식을 추구하기 위해, 알고 싶어 하는 마음을 충족시키기 위해서 참여하는 것을 말한다.

3) Miller의 장(force-field)이론

밀러(Miller)의 장이론은 매슬로우(Maslow)의 욕구이론과 레윈(Lewin)의 동인-억제력 이론이 합하여져서 힘-장 모형을 이룬 것을 말한다

3) Rubenson의 기대충족 이론

기대충족 이론은 기대-유인가 모형과 환경에 대한 지각으로 보며, 기대-유인가는 기대와 가치와 힘이 맞물려 돌아가는 유형이며, 이전 경험과 선천적 기질이 ,환경에 대한 자각이 요인으로 작용, 요구에 대한 자각은 현재의 요구로 지각 된다

4) Boshier의 일치(Congruence)이론

보셔(Boshier)의 자아 환경 일치모형은 자아 환경이 불일치할 때 결핍되는 동기와 결핍충족 지향 동기로 나눠지며 자아 환경 일치 시에는 성장 동기와 성장 지향 동기 모형이 있다

5) Cross의 연쇄반응 모형

크로스(Cross)의 연쇄 반응모형은 학습자가 정보를 얻어 기회가 주어지고 선택하는 것에 장애를 극복하면서 참여 하게 되면 기본적인 교육에 대한 태도가 형성되며 생애전환이 올 수 있고 자기평가를 통해 참여하고픈 욕구가 생기게 된다는 모형이다.

2.성인학습자의 학습이론

학습에 대한 체계적인 연구는 19세기부터 시작되었으며, 학습이론은 크게 관찰가능한 행동의 변화에 초점을 맞추는 행동주의 이론, 행동 자체보다는 행동을 유발하는 뇌에서 일어나는 인지적 과정에 초점을 둔 인지주의 이론, 인간의 지적 능력은 주어진 환경에 효과적으로 적응할 수 있다고 주장하는 인본주의 이론, 그리고 학습은 개별 학습자가 자신의 선행 지식과 경험을 바탕으로 새로운 아이디어와 개념을 적극적으로 구성해 나가는 과정으로 보는 구성주의 이론 등으로 나눌 수 있다.

1) 행동주의 학습이론

행동주의 학습 이론의 개요는 학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화라고 정의 하였으며, 근본적인 원리는 자극과 반응간의 연합이다. 외부로부터 자극을 받으면 반응을 하게 되고, 그 반응이 성공하여 보상을 받게 되면 학습행동이 일어나게 된다는 이론으로 대표적으로 Pavlov 의 고전적 조건화,Skinner의 조작적 조건화, Thorndike의 시행 착오설, Guthrie의 이론과 학습은 목적이 있어야 일어난다는 Tolman의 이론, 강화를 학습의 필수라고 주장하는 Hull 의 이론 등이 있다

2) 인지주의 학습이론

인지주의는 학습자의 내적 과정을 연구대상으로 하며, 학습이란 행동의 변화가 아니라 인지구조의 변화이다. 인지란 인간의 두뇌 속에서 일어나는 지각, 기억, 사고, 문제해결 등과 같은 복잡한 정신과정 또는 정보처리 과정이다. 학습은 외부로부터 제공된 체계를 통하여 관찰된 세계를 재조정하고, 분류하며, 의미를 부여하는 귀납적인 탐구활동의 결과로 나타난다고 보는 이론으로써 인지주의 대표적 학자는 게스탈트 심리학의 Lewin, Kolhler, Kofka, 내적 인지과정의 Piaget, 학습에서의 정신 과정의 이해로 보는 Gagne, Bruner, Ausubel등이 있다

3) 인본주의 학습이론

인본주의 학습이론은 1960년대 초반에 등장한 인본주의 심리학에 바탕을 두고 있다. 매슬로우가 창시한 인본주의의 심리학은 그 저변에 실존주의 철학이 깔려있으며 정신분석이론과 행동주의에서 바라보는 인간관에 대한 반론을 펼치고 있다. 학습을 성장에 대한 인간의 잠재력으로 보는 입장이며, 인간은 자신의 운명을 개척할 수 있고, 무한한 가능성이 있다고 보며, 자유와 책임, 지각이 경험의 중심에 있음을 강조하였다. Maslow와 Rogers이다

4) 구성주의 학습이론

구성주의 학습이론은 학습은 의미를 구성하는 과정이다. 의미를 나누는 과정이 일차적으로 개인적인 것인가 사회적인 것인가에 따라 이론이 나뉘어 지며, 개인적 구성은 교수자가 인지적 갈등을 유발하는 경험을 제공해서 학습자가 경험에 더 적응할 수 있도록 새로운 스키마를 개발하도록 격려하는데 중점을 두어야하고, 사회적 구성은 지식이란 개인이 사회적으로 공유하는 문제나 과제에 관해서 말하고 행동할 때 형성된다는 이론이다. 대표적인 학자로서는 Candy, Piaget의 개인적 구성주의, Von Glaserfeld의 사회적 구성주의가 있다.

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3.성인 학습의 지도원리

가) 근접성의 원리: 학습이 시간적 공간적, 표상적으로 근접하면 보다 쉽게 학습기능, 최근 학습기억, 반복 정리, 종료지점을 반복을 하는 원리이다

나) 적합성의 원리: 모든 교육, 정보, 교육용자료, 사례연구, 등이 학습자의 요구에 잘 부합되어야 하며, 의미와 자신의 연계성지각, 모름에 대한 두려움을 제거해야한다.

다) 동기부여의 원리: 학습자들이 배우기를 원하고 배울 준비가 되어있고, 배울 이유가 있어야한다는 원리이며, 동기부여, 학습 분위기 조성, 도중 학습자 자신의 위치를 아는 분위기 조성의 지도 원리이다.

라) 우선성의 원리: 일반적으로 처음에 배운 내용이 가장 잘 학습되는 것을 말하며, 수업 도입부분 교수자의 역할이 중요하다. 그래서 교수자는 중요한 사항을 포함하여 흥미 있게 구성하고 중요한 것을 도입부분에 배치한다.

마) 쌍방향 커뮤니케이션의 원리: 교수자 학습자끼리 의사소통하며 전체 수업을 토론형식으로 진행하는 방법이며 비언어적 의사소통도 포함한다.

바) 피드백의 원리: 교수자 학습자에 대한 정보가 필요하며, 학습자의 의도와 방향을 점검하여 진행속도를 파악하고 보상으로 강화하는 원리이다.

사) 참여 학습의 원리: 학습자들이 학습에 능동적으로 참여할 때 더 많은 것을 학습하게 되는 원리이며, 이 방법은 보고서를 작성하도록 방법을 제시해야한다.

아) 다중감각을 활용한 원리: 학습자들이 자신의 오감 중에 1개 이상을 학습에 사용하게 되면, 더 효율적인 학습이 이루어지는 원리이다.

자) 반복 학습의 원리: 반복 학습한 내용이 가장 잘 기억나는 원리이며 ,새로운 지식을 반복하고 연습하면 활용가능성이 커지는 원리이다.

Ⅲ.결론

성인학습의 원리는 기본적으로 자발적학습의 원리, 자기 주도적 학습의 원리, 상호학습의 원리, 생활적응의 원리로 학 습이 이루어지는 바, 성인학습자의 지도 원리는 각 개인별로 개인적 요인 즉, 개인특성과 인지 정서적 요인, 학습요구, 학습내용, 등이 다 다르므로 참여 동기를 파악하고 필요한 사항을 접수하여 지원하는 것이 필수적이라 생각하며, 앤드라고지의 지도원칙은 첫째, 자기 주도적으로 학습자들이 목표를 설정하고 둘째, 학습자 자신의 문제나 관심도등을 선정하고 조직할 수 있게 하여야하며, 셋째, 선택과 조직 구성 학습활동의 결과에 대하여도 총괄적으로 노력할 수있게 지도하며, 처음 접하는 학습자일 경우 모든 제반의 가이드와 방법을 알려주며, 중도에 포기 하지 않도록 이끌어주고 교류하는 것이 좋다고 생각한다.

8장 성인학습지도의 개념 및 원리 - 핵심

1. 지도의 개념 : 학습지도(learning guidance) - 전통적인 교육방법으로부터 벗어나 - 학습자를 돕고 안내

성인학습지도 - 성인의 학습활동을 지원, 촉진, 안내 -> 관련된 환경 조성

* 성인학습지도의 의미

① 협의의 의미 : 성인학습자의 학습활동을 지원, 촉진, 안내하고 나아가서 그와 관련된 환경을 조성해주는 전략

. 좁은 의미의 성인학습지도는 “교과지도”, “학업지도”의 의미가 강함.

② 광의의 의미 : 성인이 학습활동을 수행해 나가는 것과 관련된 모든 측면

(예 : 학습, 건강, 가정관리, 결혼, 출산, 양육, 자녀교육, 정치․사회활동, 취미, 오락 등)에 대한 지원활동

. 넓은 의미의 성인학습지도는 “교과지도”나 “학업지도” 뿐 아니라 성인의“생활지도”까지 포함

2. 지도의 전제

* 성인학습지도의 전제

① 아동․청소년과 마찬가지로 성인도 학습할 수 있다.

- 인간은 전 생애를 통하여 발달하는 존재이고, 발달은 성장․성숙․학습의 종합체이기 때문에

성인은 -> 아동 및 청소년과 마찬가지로 학습을 통하여 발달해 나가는 존재다.

- 성인의 학습활동에 영향을 미치는 변인: 신체적 요인(노화, 스트레스, 피로 등),

지적 요인(지능, 선행학습정도, 기억력 등), 정의적 요인(불안, 자아개념, 성취동기 등)

② 성인들은 외적 동기보다는 내적 동기에 의해 학습활동에 잘 참여하고 학습활동을 유지한다.

- 내적 동기가 중요하긴 하지만 외적 동기도 중요하다.(제 6장 참조)

③ 인간은 일생동안 환경과의 건전하고 적절한 상호작용을 통해 성장하고 발달한다.

- 성인학습지도자는 학습할 수 있는 환경을 조성, 환경과적절하게 상호작용할 수 있도록 안내 역할 담당

④ 자기 주도적 학습이 최대한의 학습효과를 이끌어낸다.(제 7장)

- 노울즈: 자기 주도적 학습이 제대로 이루어지려면 학습자가 학습욕구를 진단, 목표를 설정,

인적․물적 자원을 활용, 학습활동을 평가 -> 기술과 능력이 필요함. 따라서

성인학습지도자는답을 제공하기보다는 답을 찾아가는 방법을 가르칠 필요가 있다. (“learning to learn”)

3. 학습활동이 원만하게 전개되지 못하는 이유 -> 자신감 부족, 새로운 환경 적응어려움, 노화현상

4. 효과적인 학습조건과 교수자의 지도 원칙

1) 학습자-학습욕구를 느낀다. ->. 자기충족에 대한 새로운 가능성 . 향상된 행동-자신의 포부 명확히

. 포부-현재 수행능력 차이 진단 . 개인의 준비도의 차이- 생활문제 파악 을 돕는다.

2) 학습 환경-물리적 편안함, 상호신뢰와 존경, 상호협조, 표현의 자유, 다양성의 수용

. 편안, 상호작용 유발- 물리적 환경 제공 . 학습자-가치 있는 사람으로 수용, 감정과 아이디어

. 협동적 활동 장려, 경쟁. 비판 삼가-상호신뢰. 협조관계 형성. 상호탐구 정신입각-공동학습자로서 자원이용

3) 학습자-학습목적을 -> 자신의 목적으로 지각

. 학습자, 기관, 교사, 교과, 사회의 욕구를 배려한 -> 학습목표 세우는 과정에 학습자들을 참여

4) 학습자- 학습의 계획. 실행에 대한 책임의 공유.수용 - 그에 대해 헌신적이 된다.

. 학습을 설계, 자료, 방법 선택 시 - 가능한 옵션에 대해 공유 - 학습자들이 옵션 선택에 참여

5) 학습자 - 학습과정에 적극적 참여

6) 학습과정 - 학습자의 경험과 관련 있으므로 - 그것을 이용한다.

7) 학습자 - 자신이 스스로 목적을 향해 나아가고 있음을 느낀다.

. 학습목표의 달성 기준과 방법 개발에